在一個班級中，班主任究竟應該定位于一個什么角色？在當班主任初期時，我認為班主任就是一個班級的管理者?；谶@樣一個想法，結果是事事操心，就像班里的一塊磚哪里需要哪里搬，非常累。于是，在學部領導的推薦下，我讀了魏書生的《班主任工作漫談》，魏書生在書上這樣說：“班主任應該而且必須是一個班級的領導者而非管理者。”
    “管理者”意味著管制、處理，它是管理者對被管理者外部施加的一種控制。被管理者是被動的、甚至是消極的。而“領導者”則是引領、導向，它是一種領導者對追隨者無形的帶領和導向。追隨者是主動的、積極的。經(jīng)過這幾年對班主任角色定位的反思，現(xiàn)在我認為，如果我們把班主任僅僅簡單地定位于“管理者”，可能會導致只見“事”而不見“人”，只見樹木不見森林。這樣班主任工作既累，效果可能也不太理想。如果我們把自己定位于“領導者”的角色，我們就需要不斷地通過自身的影響力，帶領整個班級朝著遠大的目標奮進。真正的領導者應該是能夠影響學生，成為使學生追隨自己的人物。所以，我覺得面對班集體，我們班主任應把自身定位于領導者的角色，通過我們自身的人格魅力、無形的影響力，把學生吸引到我們周圍，不斷地鼓勵他們，從而不斷前進。
    當然，這對班主任本身有極高的要求。我對自己的要求是：第一，保持情緒穩(wěn)定。對于班主任而言，面對性格各異、活潑好動的學生，難免會遇到各種各樣的情況，若不能有效地控制情緒，不僅會影響自身的身心健康，還可能對學生的成長造成不良影響。當學生犯錯時，班主任如果被憤怒沖昏頭腦，大聲斥責，甚至體罰學生，這或許能在短時間內讓學生感到畏懼，但從長遠來看，這種方式只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至對學習和學校產(chǎn)生厭惡。第二，言傳身教，身體力行，眾所周知，班級就是一個班主任的影子，有什么樣的班主任就有什么樣的班級。你激情，學生激情，你壓抑，學生壓抑。言傳身教可以是每天提前入班，節(jié)點在班，班里垃圾隨手撿等等。第三，松弛有度，抓大放小。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。我們班貫徹落實班級事務人人做，班干部的責任要明確、要細致，讓班委各司其職，無縫隙管理。班規(guī)定的越有操作性，就越能發(fā)揮班干部的作用。比如，有一次我在和學生吃飯的時候，衛(wèi)生班長找到我說：“老師我發(fā)現(xiàn)我們班一個問題，個別學生請假就不管自己當天的衛(wèi)生任務了，我能不能給他們規(guī)定一下。”我說：“當然可以，這個問題今晚晚自習一日總結的時候你上講臺去說，說問題，提出解決方案。”當天這個問題就處理了，學生本人也很有成就感。
    當然除了要求自己，我對待學生也有了新的態(tài)度。第一，尊重。我們班開學的第一節(jié)班會課，講的就是尊重，人與人交往的第一準則也是尊重。沒有尊重就談不上真正的關心和愛護，普通人之間尚且如此，更何況是以知識傳授知識、以心靈喚醒心靈、以精神引領精神的師生之間。其實，學生的感情是細膩的，老師對他們如何他們心里很明白。我從學生的言談中感覺到，學生感激老師往往是因為老師對他的關愛，而抱怨甚至記恨老師卻不是因為老師對他關愛不夠，而是對他不夠尊重。第二，推行“賞識”教育。讓學生在表揚中進步，現(xiàn)在的學生有時代的特性，他們基本上是在溫室中長大的，缺乏責任感，但他們具有很強的自尊心，當他取得榮譽后他就會積極的維護他的榮譽。第三，尊重和夸獎是思想上的引領，班級正常運行離不開班規(guī)的制定、獎懲的嚴格落實，以及班主任不停的督促糾正。
    最后我想說，在對待班主任工作上，我堅信用力干只能干出合格，用心干才會干出優(yōu)秀。